石壕吏教学设计一等奖余映潮(2篇)

篇一：石壕吏教学设计一等奖余映潮

　　

　　初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计

　　《石壕吏》是通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。下面就是给大家带来的初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计，希望能帮助到大家!

　　初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计一

　　有两幅对联大家一起看一下：(草堂留后世，诗圣著千秋);(满眼河山，大地早非唐李有;一腔军国，草堂犹是杜陵春。)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

　　二、整体感知，听读课文

　　(导)作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

　　1、播放录音《二泉映月》教师范读。

　　2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

　　3、学生评价，并配乐齐读。(评价：朗读基本功很扎实，很到位。)

　　三、疏解课文，复述情节

　　(导)这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有?这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么?这个任务交给大家

　　1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

　　2、质疑并复述课文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从)

　　3、补充并做评价

　　(明确)因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

　　四、赏析课文

　　(一)内容浅析

　　1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句?(有吏夜捉人)

　　2、为什么是“捉人”还是“夜晚”?(不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情)

　　3、最终抓到人没有?(抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用)

　　4、文中主要人物是谁?板书：吏妇(官吏愤怒的大声呼叫，)

　　5、这两个人物出场各自态度反应如何?板书：呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)

　　6、抓人的情节以什么形式描述出来的?妇人致辞。

　　7、思考妇人交代的几层意思?三层：战争惨烈;家境困难;自请服役。

　　(明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，)

　　8、有人读完*说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为?(不是，是官吏再三逼迫的)

　　9、老妇人真的自愿去服役吗?自请服役时老妇人心理真实想法是什么?(自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。)

　　10、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理?

　　(演的最突出的谁?官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的?)

　　明确：这是*在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

　　11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

　　(二)质疑探究

　　以小组为单位，要求每个小组提一个最想得到解答的问题。(学生提问)

　　(1)为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分哪一句对下文叙事最有预示作用?

　　(2)“听妇前致词”是谁在听?

　　(3)“夜久语声绝，如闻泣幽咽”未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

　　(4)差役为什么没有抓他呢?

　　(5)作者在故事里充当了什么角色的?面对差役的蛮横他为什么没有劝阻?

　　(6)这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么?

　　(三)深挖主题

　　1.认识作品的主题

　　2.认识杜甫

　　引入《望岳》《春望》和*归纳

　　3生谈文中的捉人与现在的征兵区别来看社会的变迁

　　4学习*的写法。

　　五、主旨总结

　　(导)综观全文，你认为是从谁的角度叙述的?杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法?(板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。)他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是*另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

　　六、尝试背诵

　　七、作业：

　　1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

　　初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计二

　　一、导入

　　1、回忆学过的杜甫诗歌作品，复习杜甫文学常识

　　2、为什么画像中的杜甫神情总是那么忧愁?

　　二、初读课文，疏通字词

　　1、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗

　　2、学生借助工具书自主学习课文中的生词，并交流

　　3、合作完成课文的翻译(让同学讨论从而分辨三男、一男、二男中的数词是基数词还是序数词是一件很有趣的事)

　　三、深入理解课文

　　1、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出现了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了哪些不合常理的事?还有哪些不合常理的细节?你对此有怎样的解释?

　　预设：

　　夜捉人

　　老翁丢下老伴逃走了

　　军队连老妇人都要

　　……

　　2、合作探究重点问题：*中的老妪是不是主动要求去前线的?

　　(答案两可，自然过渡到下一问题)

　　3、重点探究：文中省略了官吏的哪些话?请你通过自己的想象补充完整

　　(此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象)

　　4、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处?

　　几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。

　　四、总结与课堂练习

　　1、你认为杜甫写这首诗的主旨是什么?

　　预设：《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

　　2、补充介绍与推荐阅读，杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下层百姓的诗歌，后来人们称之为“三吏三别”：

　　“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)

　　3、完成课堂练习

　　初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计三

　　第二课时

　　教学内容：《石壕吏》

　　杜甫生平

　　教学目标：(情节如何生动)

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的。

　　4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

　　教学步骤

　　一、导入：

　　1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。

　　2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

　　二、解决生字词和重要注释

　　壕

　　逾

　　邺

　　戍

　　惟

　　妪

　　衰

　　应

　　泣

　　咽

　　【逾】

　　越过【一何】

　　多么【戍】

　　防守【附书至

　　】

　　捎信回来【新

　　】

　　最近

　　【偷生】

　　苟且活着【已

　　】

　　停止，这里引申为完结【乳下孙

　　】

　　还在吃奶的孙子

　　【老妪】老妇【犹得】

　　还能够【泣幽咽

　　】(有人)低声地哭

　　幽咽，形容低微、断续的哭声

　　三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　四、精析课文;理清情节发展脉络，指导学生背诵。

　　(1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

　　明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

　　(2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

　　(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息?“夜捉人”说明什么?明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

　　2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋?

　　明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

　　(二)、第二段

　　吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起强调作用还有就是对比。)而且

　　还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗?(不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)

　　(三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么?你们试分一下。

　　(明确)三男从军，两儿战死。

　　家无壮男，十分贫困。

　　为保家庭，自请服役。

　　2、问：“存者且偷生，死者长已矣!”如何理解?

　　明确：希望得到差役的同情。

　　2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

　　3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老妪为什么请从吏夜归?

　　(保全家中仅存的三人)

　　前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了?(反映战争的无情)

　　4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗?

　　(明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。)

　　为什么诗中不写差役的话?

　　(明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来)

　　(四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

　　1、问：谁在哭?(儿媳)

　　2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么?(作者一夜未眠)

　　3、如果说杜甫睡着了行吗?为什么?(关心人民疾苦实在的体现)

　　4、“独”说明什么?(老妇被抓走)

　　5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的?

　　全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日?等待老妇的又将是怎样的命运?

　　(3)出示故事情节提示图，老师领着试背诵

　　五、思想感情

　　假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情?(学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)

　　这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利;但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

　　六、总结

　　老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承

　　担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度蛮横，凶暴无比。

　　全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

　　杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

　　第三课时

　　教学内容：《石壕吏》(石壕吏构思如何巧妙)、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测

　　(说明：课堂内容如上，但课时安排按实际进行调整)

篇二：石壕吏教学设计一等奖余映潮

　　

　　石壕吏教案一等奖公开课

　　石壕吏教学设计

　　【设计理念】

　　“长文短教，短文长教“，《石壕吏》是一篇简短的叙事诗，要想让这篇经典的古诗根植在学生的心中，改变传统的读读背背的传统模式。继续深化“以生为本，以学定教”的教学理念，构建生本课堂，就是让学生参与教学，成为课堂的主人，才能碰撞出语文学习的热情。本着以上理念，我将《石壕吏》的教学作了如下定位：1.熟读课文：以读拉近学生与文本的距离。2.体现简朴：用主问题导学，让学生体会一个时代的特征。3.设计活动：以导演历史剧为载体，让学生体会诗人伟大的情怀。在整个设计中，凸显学生的主体地位，在活动中提高能力，加强体验。附教学设计如下：

　　【教学目标】

　　1.在多层次的朗读中梳理情节，深入理解诗歌。

　　2.体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。

　　3.感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。

　　【教学重难点】

　　重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。

　　难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛。因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代。在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别。

　　我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》

　　板书课题、作者

　　（安史之乱）

　　二、译读课文

　　1.读准字音，读准节奏。

　　2.解释重点词语，串讲诗意。

　　找出重难点：逾（yú）:越过。戍(shù):防守。咽(yè):低微、断续的哭声，妪(yù):老妇人.一何：多么。投：投宿。犹得：还能够。偷生：苟且的活着。

　　3.熟读课文

　　三、细读课文

　　1.自主学习（梳理故事情节）：

　　有吏捉人-----听妇致辞------天明辞行（诗人行踪为线索，时间顺序）

　　2.合作探究

　　（1）假如你是导演，你认为诗歌中主角是谁？还有哪些人物？

　　（2）如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？品读人物之苦：

　　A:品读老妇之苦

　　☆苦难的家庭

　　三男邺城戍一男附书至，二男新战死

　　品读一个“新”字两个儿子丧命，还有一个朝不保夕，人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇是白发人不能送黑发人，苦难的家庭，没有希望，没有盼头，是不幸中的大不幸。

　　☆无奈的命运

　　①存者且偷生，死者长已矣

　　古人说文言，实字好比骨肉，虚字好比气质。两个虚词，一“且”一“矣”，更多地隐藏了了老妇无限的绝望和伤痛，聚焦了所有的无奈、沧桑和老迈。

　　②老妪力虽衰，请从吏夜归

　　老妇自请服役有自愿快速离去之意，这种想法来自掩护老翁、照顾儿媳、保护孙子的心理；由“请从吏夜归”一句可看出，差吏没抓到人，是不会善罢甘休的；人民在国难面前的担当；是杜甫悲悯情怀的曲折寄托

　　☆困窘的生活

　　室中更无人，出入无完裙“更”，实在之意，突出被逼无奈的处境；“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。

　　B:品读老翁之苦

　　☆老翁之苦，没有保障的性命之忧

　　“老翁逾墙走，老妇出门看”：“走”什么意思？“逾”可以换成“攀”吗？为什么一个年老体衰的老翁会这样快速地越过墙头？

　　☆“天明登前途，独与老翁别”：我们可以想像：痛失儿子、妻子的老翁将在形单影只，恐惧不安中了度余生。

　　C：品读杜甫之苦

　　杜甫之苦：复杂矛盾的苦闷灵魂

　　D：品读官吏之苦

　　官吏之苦：无可奈何的为虎作伥

　　E：其他人物之苦

　　------------覆巢之下无完卵。

　　四、编排课文（机动处理）

　　1.成功的剧目演出，一定会有几处精细、传神的特写镜头它震撼人心，让人永生难忘，作为导演，你准备捕捉哪个细节来重点打造？

　　2.《石壕吏》视频欣赏

　　五、小结

　　他用枯瘦的手蘸来人民如墨汁一般浓浓的悲哀，记录了盛唐这个伟大的时代衰亡的历史

　　。他的诗被称为诗史，备受后人赏玩。可是，又有多少人看到这每一个字都是他眼中的泪，心中的血，都是一个圣人忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。。。。。。

　　六、布置作业

　　1.将《石壕吏》改写成记叙文或剧本。

　　☆2.有兴趣的同学继续编排课本剧。

　　附板书设计：

　　石

　　壕

　　吏

　　杜

　　甫

　　（小序）暮投石壕村

　　开端：

　　有吏夜捉人

　　一个苦难的时代

　　发展：

　　吏呼一何怒，妇啼一何苦

　　一个苦命的家庭

　　一个苦闷的灵魂

　　结果：

　　急应河阳役，犹得备晨炊

　　（尾声）独于老翁别

　　【教学后记】

　　一、“以生为本”经验小结

　　由于确定了“以生为本”的教学理念，所以在课堂中开展的活动比较充分。笔者认为也取得了很好的效果。

　　（一）活动一：熟读课文。

　　如果说古诗文阅读是学生语文阅读的“危险区”，其主要原因便是古诗文本身的语言障碍。古诗文是简洁典雅的语言，但是由于词义的压缩和转化，已经和我们的生活有了很大的变化。所以，培养古诗文的语感，让优秀的古诗成为学生终身受用的文化积淀，就必须以读贯穿学习的过程。熟读课文，以拉近文本和学生的距离。在本节课译读课文这个环节中，我是这样贯彻“以生为本”的思想的。

　　1.读准字音，读准节奏。

　　由学生找出重难点字词，确定读音和意思。指读和自由读结合。

　　2.读懂意思。

　　由学生串讲诗歌大意，然后再理解的基础上熟读课文。

　　这个环节或者是在学生读中发现问题，或者是由学生推荐讨论重难点字词。如果改有教师推荐重难点，有可能会犯经验主义的问题。同时，学生自由读阶段的时间要充足，不能走形式主义的道理。

　　（二）活动二：主问题研读

　　南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”

　　“疑”是探求知识的起点，也是激发创造的支点，以“问题”作为连接教学目标与教学方法的中介，采用“问题教学法”，可以在教学活动中，很好地调动学生的思维，通过学生的反馈随时掌握学情，兼顾学生个体不同的学习进度，引导学生深入探究文本，达到学习目的。

　　在我以往的教学实践中，问题教学法往往是“满堂问”。随着我自己教学的成长，我认为“主问题”阅读教学法能扬长避短。《石壕吏》的核心应该是反映战乱给百姓带来的各种各样的痛苦，所以教学设计的时我紧紧围绕百姓的“苦”去做文章。在细读课文这个环节，我是以“主问题”----探讨文中人物之苦来发动学生讨论人物之苦楚，体会时代之特征，理解诗人的感情世界。

　　实录如下：

　　师：如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇和生活？

　　生：文中人物的遭遇都很苦。

　　师:同学们，你们觉得文中哪位人物的遭遇最”苦”呢?在文中有依据吗?

　　生1:我认为老妇人遭遇最苦.

　　师:为什么?能给我们找出依据或者说说自己的想法吗?

　　生2:从”三男邺城戍一男附书至，二男新战死”看出老妇人悲惨凄苦的遭遇。

　　师：三个儿子战死了两个儿子，对于父母来说这叫什么？

　　生2：白发人送黑发人，所以老妇人的遭遇很凄苦。

　　师:难道只是老妪的遭遇苦吗?

　　生1:老翁也很苦.

　　师:为什么?

　　生1:“老翁逾墙走，老妇出门看”,”天明登前途，独与老翁别”。老翁年老力衰还要爬墙逃跑，非常危险。而且，连他的老伴也给抓走了，所以他的生活以后也肯定非常痛苦。

　　师：你说的很有道理。再想想，文中还有哪些人，他们苦不苦？

　　生1：文中的媳妇很苦，年纪轻轻就死了丈夫，而且“出入无完裙”。

　　生2：文中的“乳下孙”也很苦，小小年纪就死了父亲。

　　生3文中的官吏也很苦，因为从他们的行动中我们可以看出他们虽然非常凶狠，但是他们抓不着壮丁回去也没法交差。

　　师：其实同学们说的都很好。其实还有一个人，他见证了发生的一切。并用包含深情的笔调记录下了一个个这样悲苦的故事，记录了一个伟大时代的衰亡。他的心里也非常苦，他是谁呢？他为什么不阻止这样一个个悲剧的发生呢？请同学们讨论一下。

　　......

　　生1：杜甫也很苦，因为唐乾元元年（公元758年），杜甫由于受房官一案的牵连，被贬为华州司功参军，由洛阳前往华州。他在途径石壕村的时候，其实也只是一个小官员，没有能力改变当时的情况。

　　师：当时的朝廷局势如何？

　　生2：758年，为平息“安史之乱”，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安禄山的儿子安庆绪所占的邺郡（今河南安阳县），胜利在望，但在梳理了故事的开端：有吏夜捉人------故事的发展：吏呼一何怒，妇啼一何苦------故事的结果：急应河阳役，犹得备晨炊。所以，导致在后面的主问题推进的时候，学生忽略了作者的存在。经过听课老师的讨论，课后我将板书补充了一个小序和尾声,这样文章的结构便更清晰的呈现在学生的眼前,也有利于整个课堂教学的推进。

　　追求有效互动的课堂是生本课堂，为学生的需求和发展服务的课堂是生本课堂。“先学后教，以生为本”是打造生本课堂的必由之路。今后，我还将继续在这条路上，和学生共成长。

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