初二八年级下册英语线上线下教学衔接具体计划参考5篇

篇一：初二八年级下册英语线上线下教学衔接具体计划参考

　　线上线下教学衔接计划方案

　　为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学的成果，及时对线上 教学的不足进行查漏补缺，确保在疫情背景下不影响正常的教育教学质量，确保能在有限的 线下教学时间中达成本学期的课程教学目标，在县教育教学研究院关于线上线下教学调研工 作通知的指导下，结合我校实际情况及本学科的特点，特拟定以下线上线下教学衔接计划和 方案：

　　一、指导思想 落实教育局、教育教学研究院关于线上线下教学衔接会议的精神，线上学习让学生自主

　　学习潜能得到充分挖掘，但也存在着诸多问题，我们一定要把握疫情后线上线下教学衔接的 主动性和有效性，仔细分析线上教学的得失，反思线上教学中存在的问题和不足，及时通过 线下教学来进行有效弥补，全面提高线下教学效率向有限的线下教学时间要质量，确保完成 本学期的课程教育既定目标。

　　二、线上教学情况了解

　　1、通过入学摸底测试有效评估线上教学的质量 2、通过学校问卷调查，了解学生网课学习情况，作业完成情况，网课出勤率，网课互动

　　参与度，网课的接受程度等方面进行摸查。

　　3、通过学生、家长座谈（保持环境安全、保持安全距离、确保做好疫情防护）全面了本

　　校学生线上学习情况，了解学情指定学校的线上线下教学衔接计划方案。

　　三、线上教学的反思

　　线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，值得老师进一步引导、发扬。由于线上教 学的局限性，少了师生互动、学生交流的环节，学生在学习中表情显得木讷，反应迟钝；过 度依赖荧屏，学习没了老师的激励与监管，又没了同学之间的比较与督促，学生学习缺乏主 动性、参与性；有的学生还趁机沉迷网络游戏，难以自拔。我们必须看到，学生长时间的居 家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。许多家长反映，孩子长时间呆在家 里没出门，经常莫名其妙地发脾气， 有时望着窗外发呆，懒得说话。这些问题的存在，势 必成为开展线下教学的障碍。针对线上教学的摸查情况结合本学科的特点进行总结和反思， 科学学科概念性比较强，对实验的要求比较高，对板书演算分析过程等都有很大程度的要求， 但由于网课形式及自身条件等因素的限制不能很好地落实课堂教学目标，从入学摸底测试来 看普遍存在概念理解不透彻，基础不扎实，知识不系统不连贯。由于网课期间不能有效通过 一些措施对所学知识进行应用，部分难度较大的知识理解不到位导致不能融会贯通达到应用 的目标。同时基于学生本身的接受能力，学习的主动性、积极性、自觉性存在差异，所以同 样的知识内容不同的学生掌握的程度大不相同。所以我们要针对学情，做好集体补学和个体

　　补学计划。针对我校实际情况及本学科的特点指定切实有效的补学方案。对线上教学已经完 成的练习和教学内容不做全面的重复教学。同时把“线下线上教学如何衔接”作为本学期本组 教研工作的重点。针对实际情况展开有效教研。提倡个性化教学、精准性辅导采取必要的补 缺补差补弱措施，做到教学进度符合学生实际，教学难易度符合课程标准要求，实施因材施 教、学有所教，进一步激发学生学习主动性、自觉性，提升学生自学能力，努力实现线上教 学与线下教学的无缝衔接。

　　四、线上线下教学无缝衔接的具体步骤和方案 （1）积极参与研讨和制定线上线下教学计划和方案

　　学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习， 本学期课程内容已经完成了相当一部分。而在这一部分内容中一定要做好仔细的摸查，充分 了解学生的学情，要切实做好线上线下教学内容的衔接，我们计划做好以下几点工作。

　　第一点：摸清底细，充分了解学情，做好集体补学和个性化补学的起点 首先，做好线上教学情况摸底。我们以年级段备课组为单位提前梳理线上学习期间每节课的 教学情况，找出线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有 缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。对于科学学科特点可以组织重难点知识、核 心概念等摸底检测，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

　　第二点：找出共性问题和个性化问题，做好集体补学和个性化补学的起点 我们要了解学生已知什么，未知什么，学会了什么，哪些题目会做了，哪些还步会做，班级 中已经会了的大概比例，当摸清了这些底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出 学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。然后指定集体补学和个性化补学的计划，要 鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师 与同学的帮助下找到解决问题的办法。对于班内学生知识掌握参差不齐的情况，可采取分层 教学；对部分学习困难、注意力不易持久、独立性自觉性较弱而产生的新学困生，应给予特 别辅导补教。

　　第三点：做好查缺补漏，杜绝不管三七二十一，全部重头来过。

　　我们不主张复课后，老师对线上教学的内容从头重讲。一来本学期课时不允许，二来炒现饭 式的重复，也没有必要，势必事倍功半。一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代 表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生 通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。二是平时课 前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知 识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。线上学习让学生自主学习潜能得到 充分挖掘。

　　第四点：不擅自加快教学进度，不急于新课的教学 复课后老师切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这

　　样会导致事倍功半。做到教学进度符合学生实际，教学难易度符合课程标准要求，实施因材 施教、学有所教，进一步激发学生学习主动性、自觉性，提升学生自学能力，努力实现线上 教学与线下教学的无缝衔接。努力营造宽松和谐的线下教学氛围，帮助学生及时调整学习状 态，以一个最佳的状态，进入线下学习。

　　第五点：充分发挥学生的集体互助 学生在学习、生活能力与水平上的差异不是线上教学才有的，但线上教学可能会产生新的差 距与差异，准确把握学生在线上教育教学中的表现是保障教育教学取得实效的关键性因素。

　　在线上学习过程中，建立互助学习、个性展示、小组合作等平台，让线上学习较好的同学能 够指导线上学习困难的学生，同时也能将线上学习的成果进一部巩固理解的更透彻。

　　

篇二：初二八年级下册英语线上线下教学衔接具体计划参考

　　在小学数学实际教学过程中对于启发式教学实际应用而言其能够以学生特点为出发点积极鼓励学生充分发挥自身优势引导学生在解决数学问题时不局限于一种思路注重对学生潜在学习能力进行挖掘从而可使学生学习能力得以提升使其能够更加积极主动学习最终可使其自身解决问题能力得以提升

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　　小学数学课堂的启发式教学方法研究

　　作者：覃荣海 来源：《速读· 下旬》2018 年第 03 期

　　摘 要：在社会经济高速发展影响下，传统教育培养理念与模式已经难以适应新时期初中 生的学习、发展需求。通过相关专家、学者的深入研究得出，通过利用启发式方法来开展各项 小学数学教学活动，不仅可以帮助学生打下坚实的祭出，也能够在增强其学习兴趣与效果的同 时，进一步拓展其思维、逻辑分析能力，真正促进其身心全面发展。

　　关键词：小学数学；启发式；应用探究 在现代新课程教学改革不断深入开展的大形势下，在实际教学过程中很多传统教学方法及 模式已经无法满足实际教学需求，需要对现代化教学方法进行合理利用。在当前小学数学实际 教学过程中，在应用启发式教学方式的基础上，可使传统教学模式得以改变，更好实现数学教 学。

　　一、在小学数学教学中应用启发式教学的作用及意义 应用启发式教学法可使学生学习能力得以提升。在小学数学实际教学过程中，对于启发式 教学的实际应用而言，其能够以学生特点为出发点，积极鼓励学生充分发挥自身优势，引导学 生在解决数学问题时不局限于一种思路，注重对学生潜在学习能力进行挖掘，从而可使学生学 习能力得以提升，使其能够更加积极主动学习，最终可使其自身解决问题的能力得以提升。

　　二、注重兴趣调动，优化启发教学效果 兴趣是促进学生积极主动探究相关知识的重要动力，学生也只有对所学知识产生浓厚兴 趣，才能够全身心投入其中，才能够实现对知识信息的高效、准确掌握，进而从整体上提高学 生的综合素质。数学启发式教学也不例外，在日常教学设计、组织中，教师应对学生不同阶段 的兴趣爱好做出全面了解，重视学生学习兴趣的培养，通过实物、游戏，以及图片和视频等素 材来快速吸引学生课堂注意力，为各项教学活动的高效开展创造良好条件。

　　比如：某教师在进行比例尺相关知识点的讲解时，就先为学生提供了中国地图，并引导其 思考：大家可以从地图上看出上海与北京相距多远吗？在学生否定后，再引入比例尺的学习， 然后告诉学生在学习了比例尺之后，就可以轻松的计算出地图上任意两个城市之间的距离，从 而吸引了更多学生积极主动地参与到学习探究中。

　　另外，还可以通过情感因素的恰当融入，为学生尽可能多的创设参与、成功的机会，也以 此来不断增强学生数学学习兴趣与信心。如，在优生思考、解决了难度较大的思考题之后，教 师就可以运用“解开数学奥秘的重任就交给大家了”这种激励性语言来保持学生参与兴趣。而对 于基础相对较差的学生，则可以通过：虽然记得结果是错的，但整个解题思路是完全正确的等

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　　语言来给予其一定的认可、及时的孤立，以此来不断拉近师生距离，为后期启发式教学活动的 高效开展奠定良好基础。

　　三、强化学习习惯的培养 小学数学启发式教育过程中，是按照持续性的教育手段，让小学生在自身的学习能力、学 习素养上，都不断获得更好的提升，这样就能够最大限度的告别过往的一些问题，对于小学生 今后的长久进步而言，会产生很大的积极影响。结合以往的教学经验和当下的教学标准，我们 在开展小学数学启发式教育的时候，必须强化学习习惯的有效培养。例如，应该让小学生对数 学知识开展更好的预习。让他们明白，预习能够更加深入的学习数学知识，可以锁定自身学习 过程中的一些不足，在第二天的课程讲解当中，重点听讲自己非常难以理解的部分，这样一来 不仅提高了学习效率，还对自身的学习能力做出了深入的巩固，整体上的成就是非常明显的。

　　除此之外，还需要让学生了解到课后复习的重要性，要让他们从被动的作业式复习，转变为生 活式复习，从而在学习的质量上，得到更好的巩固。

　　四、引导学生积极主动思考 在应用启发式教学进行小学数学教学过程中，引导学生主动积极思考属于核心内容，在此 基础上才能够保证启发式教学得以真正实现，真正得到比较理想的效果。在实际课堂教学过程 中，教师可选择情境创设及问题提问等形式引导学生进行思考，并且讲解其重点内容，对学生 独立思考能力进行培养。在应用启发式教学模式下，可通过教师提问，引导学生通过自身思考 得出问题答案，可使以往以教师为主导方式得以改变，这对学生独立思考能力及自主学习能力 的培养更加有利，可使学生更好体会成功喜悦，最终使其数学能力得以更好提升，促进其更好 发展。

　　五、完善启发诱导，拓展学生逻辑思维 一是，直观启发。在日常教学活动设计、组织中，其教师应充分利用好小学生以形象思维 为主的特点，尽可能多的运用教学实验、学具操作等一系列直观手段来调动学生学习积极性， 这样在优化课堂教学环节的同时，也能够进一步促进学生由形象思维向抽象思维红的过渡。比 如，在进行分数相关知识点的初步学习时，教师就可以运用苹果、橙子等一些实物来演示平均 分后的状态，或者是让学生通过折纸来进行几分之一的表示，以此来让学生观看演示、实践操 作等过程中，对分数的相关知识信息有更深层次的理解。

　　二是，类比启发。对于数学这一学科来讲，新旧知识间的联系往往都十分密切，对此，日 常教学中，应重视迁移规律的科学运用，灵活运用类比启发，引导学生结合现有知识来轻松、 准确的学习掌握新知识。比如，在进行比的性质相关内容的讲解时，就可以将其与商不变的性 质进行讲解，真正获得温故而知新的效果，也以此来指导学生将所学内容准确应用到解决新问 题当中，从而在进一步拓展其思维能力的同时，真正实现学以致用。

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　　在当前小学数学实际课堂教学过程中，为能够使教学质量及水平得以有效提升，启发式教 学已经有着越来越广泛的应用，并且得到比较理想的教学效果。在实际教学过程中，作为小学 数学教师应当充分认识启发式教学方法的重要作用及意义，在此基础上对其进行合理应用，从 而较好培养学生综合能力，使其能够得以更加良好的发展。

　　

篇三：初二八年级下册英语线上线下教学衔接具体计划参考

　　线上与线下教学衔接方案

　　随着近期疫情形势的好转，开学复课的日期临近，师生面临重返校园，开始新的学期生活。根据开展的线上教学实际情况，为了更好地促进线上教学与实际教学的密切衔接，特制定此方案。

　　经过本学期为期几周的线上教学，根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等情况来看，有的同学对线上学习的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，个别情况下不能及时陪同孩子观看空中课堂，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。有的学生甚至没参加线上学习，学生每天参加线上学习参与率仅75%左右。

　　针对以上情况，老师应提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出线上讲课疏漏的地方，将线上作业中存在的问题记录下来，作为线下复习巩固的重点。开学后，线下通过现场抽查，组成“一对一”或“一对三”学习小组，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。教师要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

　　线上教学因时空限制，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对较少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。重点培养学生“听说读写”的能力，像口语交际、习作等板块的内容可以整合在班队课、读书分享会中进行。

　　针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都要因人而异，鼓励成立互助学习小组。考虑到学生线上学习差异问题，对于基础薄弱、知识掌握不够好的学生一方面可以让学生通过回看线上教学视频、微课等教学资源，根据自身需求自主复习、反复练习。同时根据教学内容的难度、进度适当调整不同层次学生的教学方法，做到因材施教。另一方面可以根据学生层次和能力差异建立帮扶学习小组，实现互帮互助，共同提高。对于没有参加线上学习的同学利用一切可以利用的时间帮他们把落下的功课补上。开学后还可以以活动为载体，采取点面结合的形式，检测假期任务完成情况，既可以有班级书写比赛、小测，又可以有学科活动，如朗读比赛、讲故事比赛、作文赛等等。

　　

篇四：初二八年级下册英语线上线下教学衔接具体计划参考

　　线上线下教学衔接方案

　　随着疫情的好转，按照省市区的部署要求，学生即将到校复学，为更好地 做好线上线下教学的有机结合，特制订本方案。

　　上好生命第一课，平复学生心理 经历了新型冠状肺炎这场疫情，复课后的首要任务是平复学生的心理。班 主任和综合教育科任教师要充分挖掘疫情资源，引导学生认识到：疫情的有效 控制，是国家重视，全民发动，科学防控救治措施到位，医务工作者无私奉献 的结果；要让学生增强爱国情怀，增强对医务工作者的敬意；同时要让学生学 会呵护生命、尊重生命，引导学生树立正确的人生观、价值观和健康的心理、 生命意识。

　　二、摸清底细找出问题，做好学科知识内容衔接 经过长时间的线上学习，本学期的语数英三门学科内容已完成了一部分。

　　科任教师要做好线上线下教学内容的衔接。

　　摸清底细。各科任教师要提前梳理线上学习期间每节课的 学习笔记，找出线上教学讲课疏漏的地方，通过作业批改等方式了解每堂 课的重难点学生是否掌握，并可通过线上教学成果检测等手段，帮助学生找出 自己的薄弱或疏漏环节。

　　找出问题。摸清底细后，科任教师应对班级学生学习情况 进行综合分析，找出线上教学学生学习存在的共性问题、个性化问题。同 时，鼓励学生通过复习等手段，分析自身失误的原因，在老师和同学的帮助下 找到解决问题的办法。

　　查缺补漏。查缺补漏的途径主要有两个 ①集中突破。对共性问题和学生有代表性的个性化问题，科任教师应专门 备课，安排一定的课时进行定点突破；对于学生个性化问题，可通过指导学生 观看线上教学视频回放、自主复习、个别辅导的办法解决。

　　②平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课讲授前进 行知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上做到无缝对接。

　　三、专业课程，科学安排教学进度 专业课程教学，学校将依据上级部门要求，在周末、延迟暑假期间进行教 学安排，科任教师要根据学期教学要求，合理制定教学计划，科学安排教学进 度，充分利用延期授课时间及自习、晚辅导等，进行专业课程教学，保质保量 完成专业技能培训任务。

　　

篇五：初二八年级下册英语线上线下教学衔接具体计划参考

　　篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学 宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题：

　　学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学 困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴 趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动， 与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的 关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。

　　实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量 增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成 绩反映出全县中考数学成绩低分率都在 30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因 是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或 对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或 缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性， 处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整 体的正常教学。

　　本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。

　　研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材 施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。

　　二、课题研究的内容和方法 1.主要内容：

　　（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的 个人、学校、家庭以及社会因素。

　　（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。

　　（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。

　　（4）教学日记促进学困生的转化的研究。

　　2.研究方法：

　　借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟 踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。

　　三、课题研究的过程：

　　（一）对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现 （2）查看学生作业情况 （3）走访学困生的家长 （4）与有典型代表性的部分学困生座谈 （二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因 主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素 （三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，写案例分析 （四）探索转化学困生的有效对策 通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流，提出具体措施，博采转化学困生 的成功经验，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为 完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略.

　　（五）形成具体系统的转化学困生的有效策略 四、课题研究的结果：

　　1、初步找到了初中数学“学困生”的形成原因，并探索出转化“学困生”的措施方法. 2、经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化，产生的比较 好的效果：

　　（1）学生对于数学的兴趣正逐步增强。

　　（2）促进了“学困生”的主动发展。经过一学期的实验，学生学习数学的积极性和主动性被 充分调动起来，对数学学习表现出极大的热情和兴趣。

　　（3）通过月考和期中考试成绩分析看，数学平均成绩在稳步提高，特别是低分率下降幅度较 大，说明“学困生”转化工作成绩较为显著。

　　五、课题研究的反思：

　　课题研究取得了一些阶段性的成果，但本课题研究实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主 要包括：

　　1.课题研究的时间比较短暂，研究内容比较肤浅，特别是受调查范围的限制，对“学困生” 形成原因的分析判断可能不太全面。

　　2.参与课题研究的教师教学压力重，研究实践不能得到很好的保障，使课题研究仍处在前期 阶段。

　　3.教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟，未形成具体的研究成果。

　　4.数学“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的，仍 需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学 困生”。

　　鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再继续努力针对本课题的后续、 深入研究，积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。篇二：

　　“学困生”转化策略结题报告 “学困生”多元转化策略研究报告

　　一、问题提出的背景及理论意义 有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情 况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。可以说，帮助 学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的 重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。既然学困生是一种客观存在，我们就 没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长 来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。

　　朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说：“教育：为了一切的人，为了 人的一切。教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是 心理的，智力的还是情感的。”这“一切的人”，理所当然也包括学困生。

　　在转化学困生的过程中，不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。针 对该问题，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。“多元智能理论”认为， 每个人都至少具有八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动 智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。如果给予适当的培养和指导，大 部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。学校教育中，不应该有所谓差生的存在，只有 各具特点，不同方向发展的可造就人才。

　　二、课题研究的实施策略 本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导，使教师要真正认识到每一位学生都是最

　　优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观。要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽 容学生困生的不足。在实际教学中，我们发现，有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成 绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸；相反，有不少被认为是“一般”，甚至是“差生” 的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。所以在在教育中要正视每一位学困生,对他们 要有正确的看待和评价. 1、对学困生定义的界定。

　　学习困难学生是指那些在理解和使用口头语言和书面语言方面有一种或几种基于心理障碍的 儿童，可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善；指的是智力正常， 但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下， 达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著 低劣者，但又不存在视听和运动缺陷、智力落后和智力障碍，又不包括在经济、文化等方面 处境的不良。

　　2、对研究方法的界定。

　　既然把课题命名为“‘学困生’转化策略实验研究”，那么，就应该在“转化”上下功夫，要 想一切办法帮助学困生取得进步，稳定学困生的思想情绪，矫正学困生的人格缺陷，改变学 困生的学习习惯，教给学困生学习的方法，肯定学困生的微小进步，使学困生在学校学习期 间，无论在哪一方面都产生质的飞跃。

　　首先要悉心了解。研究者（主要是班主任和任课老师）要从不同的角度全面了解每一位学生 困生存在差异的原因，以便在“转化”过程中做到对症下药。

　　其次要倾心帮助。研究者（主要是班主任和任课老师）要对学困生倾注一颗爱心，要做到与 学困生“亲密接触”，深入学困生内心世界，让学困生自己有进步的信心和动力。

　　再次是培养习惯。要从点滴入手，用“滴水穿石”的韧性和毅力，培养学生听课的习惯，读 书的习惯，做笔记的习惯，完成作业的习惯，正确对待考试的习惯，思考的习惯，流利表达 的习惯等等。著名教育家曼恩说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不 了多久，它就会变得牢不可破。” 最后要立足进步。不要指望在很短的时间内使学困生都有变化，要用渐进式的变化来培养学 生，每天进步一点点，相信自己能成才。在对待学困生的策略上以表扬为主，多赏识学生的 进步。

　　三、课题研究的目标和策略 学困生转化策略研究的目标指向，主要是结合我校学情，对大量存在的学困生进行学习方法 的指导和课堂教学适合学困生的研究。在整个实验过程中都要对实验对象——学困生严格保 密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。

　　1、建立严格、民主、和谐、温馨班级管理模式的研究。

　　此项研究最小的载体是班级，我们在实验班尝试建立严格、民主、和谐、温馨的管理模式， 用制度规范学生行为，用魏书生管理班级的经验，进行自主管理，民主管理，同时，让学生 感受到班集体的温馨与和谐，以融入班集体为荣，愿意为班集体的成长出力。

　　2、建立学困生跟踪档案的研究。

　　班主任和课任老师在每学期初都要给学困生建立跟踪档案，首先找准学生困生存在差异的原 因（跟踪表如下），分解给各位任课老师实施相应的转化策略，提倡师生共同写教育随笔，记 载教育过程中的点点滴滴，班主任至少每周写出一篇学困生成长个案，任课老师每月写一篇 个案，记录学困生成长历程，以积累研究资料。每学期末，对照跟踪表，总结每一位学生的 变化和进步，以制定下一次的转化方案。

　　3、适合学困生的课堂教学改革的研究。

　　此项研究是转化策略中的重点，没有适合学困生的课堂教学，所有的改革将是一句空话。我

　　们要在新课程标准的教育理念指导下，树立新的教学观、学生观和人才观，明确我校学困生 特点，进行有针对性的，让学生能得到充分发展的教学，改革那种只顾完成教学任务，不顾 学生接受与否的传统教学模式，培养学生思维的习惯，提问的习惯，研究的习惯。

　　4、进行学困生评价方式的研究。

　　改革传统以分数论英雄的评价模式，尝试以进步论英雄的评价方法，多从正面鼓励学生，使 学困生能看到自己的长处，看到自己的进步，树立进步的信心。

　　四、课题研究的过程 本项实验 3 年为一周期，分为三阶段进行。

　　第一阶段：准备阶段（2005 年 3 月～2005 年 10 月） 主要工作：

　　1、成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划及目标体系。

　　2、进行学困生基本情况了解， 收集相关资料。3、成立班级管理研究和课堂教学研究两个实验组。第二阶段：实验阶段（2005 年 11 月～2006 年 11 月） 主要工作：

　　1、分工探索，建立合理的班级管理模式，立足于严格加民主，目标是温馨加和谐。创设有利 于不同学生智力表现的丰富的教学环境，通过观察学困生对材料和活动的表现确认其、优缺 点。在此期间，组织教师学习“多元智能理论”，每个实验班级拿出一套适合本班特点的管理 方案，课任老师拿出相应学困生转化措施。并进行实施，在管理过程中不断完善。

　　2、通过访谈学困生，其他学科老师和家长，了解学困生的兴趣和才能，通过观察学困生与同 学朋友的谈话和讨论的情况了解其思维方式和兴趣所在。

　　3、研究一套适合本班学生特点的课堂教学方法，改革课堂教学模式，尝试分层教学，有针对 性地加强对学生困生不同方面的转化，让学困生在课堂上每一分钟都有收获，每一天都有进 步。4、制作学困生跟踪调查表，积累教育过程中发现的好的教育案例，撰写个案，积累一手 资料，为每一阶段的实验总结报告打下基础。

　　学困生转化跟踪记载表根据该表记录每一位学生的情况，并根据情况确立转化方案，跟踪对 比每一位学好困生的进步与变化，以确定下一步的转化措施。

　　第三阶段：总结阶段（2006 年 12 月～2007 年 9 月） 主要工作：

　　1、整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。

　　2、编辑课题研究教学案例集、活动案例集和个案研究集。

　　3、向上一级教育主管部门申报成 果验收。

　　五、课题研究的成果 （一）统一了认识，转变了观念。

　　长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那 样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大 量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”， 不如培养优生“名利双收”。通过该课题研究，在我们课题组的研究过程中，学校教师认识到 了转化学困生的重要性，和可转化性，统一了“教育：为了一切的人，为了人的一切”的思 想。同时，学校也开展了“学困生”转化专题研讨会，对学困生转化工作进行具体部署，并 制篇三：“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化的有效策略研究 ——高密市夏庄中学 一、 课题提出的背景及研究意义 我校是一所农村初中，学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。在日常教育教学过程中， 我们常常会遇到许多学习困难、行为不良的学生。而对于我们教师而言，这些学习困难、行 为不良学生的研究是一个永恒的课题，是一个一直困挠教育工作者的问题。学困生由于成绩 较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然臵之、家长 的批评责骂、同学的冷嘲热讽，这些学生常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生

　　了厌恶，对实现自我价值失去信心。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教 学质量的全面提高。

　　该课题的研究不仅可以进一步提高教师的教科研意识，还能培养起学困生的自信心，调动起 他们积极参与到教育教学活动中去的热情，并在这一系列活动中让他们真正体验到成功的喜 悦。因此，在学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生 掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题，具有重要的实践意义和理论 意义。我们经验的总结与推广是对实施素质教育的最大贡献。

　　二、 国内外研究现状：

　　国外最早研究学困生这一问题的专家是英国的一位眼科医生，他在日常工作中发现了“词盲 现象”；赞科夫从不同方面对差等生进行了一系列分析；罗杰斯认为学困生的实质是“学习个 体自信心缺乏与自我概念的消极”；布鲁姆认为教师错误的学生观以及教学方法的单 一、知识学习方式的单调是造成学困生学业成绩差的主要原因等等。

　　我国在二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在 1978 年以后。

　　戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德、钟启泉等人对差生的心理特点进行了较为详细的研究， 并提出了相应的教学方略。

　　最近几年，我国在学困生领域的研究已经进入一个崭新的阶段，研究的重点是如何通过教育 干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来。国内外的这些 研究，为我们课题的深入开展提供了坚实的基础。

　　三、研究的理论基础 1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会 所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践 活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包 括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

　　2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、 诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部 （内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联 系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调 动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

　　3、建构主义理论：建构主义教学观认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本 身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。建构主义提倡在教师指导下的、以学习 者为中心的学习。

　　4、现代课堂教学理论：现代课堂教学面向全体学生，全面提高学生的基本素质为，充分体现 学生的主体地位。该理论是充分调动学困生积极参与到教育教学活动的重要理论依据之一。

　　四、研究目标：

　　1、通过调查，了解我校各班学困生的人数及类型。

　　2、通过跟踪调查、分析、研究，总结我校教师在学困生的转化方面所采取的措施及这些措施 的实际效果。

　　3、通过分析、研究，寻找典型个案。寻找出合适的转化方法、对策，使我校学困生得到全面、 健康的发展，学校教育教学质量有大幅度提高。

　　五、研究步骤第一阶段：结合自己教学实际中遇到的问题，进行课题选题并制定具体可行的 课题研究方案。

　　第二阶段：设计课题调查问卷，收集、整理问卷，分析数据，研究学困生课堂参与存在的问 题。通过教学实践验证理论假设，撰写教学反思和个案研究。

　　第三阶段：做好研究资料的收集、整理，并归纳总结出学困生转化的有效策略。

　　六、研究过程：

　　㈠调查了解学困生的情况 为了解学困生的家庭因素，我们进行了一次问卷调查。从家庭成员、家庭成员在家情况、家 长的学历、家长的工作等几个方面收集数据，同时对学困生的课堂作业等书面形式的文字材 料进行调查分析，并与个别学困生进行谈话，了解情况。调查结束后，我们对学困生的心理 状况进行了分析，弄清了学困生产生的内部和外部原因。

　　内部原因主要是：1.学困生对学习没有兴趣，不喜欢学习，学习目的不明确，缺乏上进心。

　　大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时 贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡 败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、 易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

　　外部原因主要是：1.学习基础差，跟不上班。2.教材内容增多，知识难度增大，学生学习负 担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响各学科的学习。3.社会 和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学 生厌学、弃学等。4.父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受 重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这 部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

　　基于以上调查，我们有的放矢地开展研究，探究相应的后进生转化策略。

　　㈡在探究过程中，我们主要做好以下几点：

　　1．心理疏导，树立信心 学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激。

　　针对这样的心理特点，我对他们给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学 困生的闪光点，给予肯定和表扬，使他们形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在 心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。

　　2．因材施教，因势利导

　　

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